有母親問：孩子8歲，天天聽力時光年夜約1個小時，有童謠也有故包養網事音頻，保持快一年瞭，就是看成佈景音聽。
孩子該做什麼還做什麼，不愛好也不排擠。似乎孩子提高不年夜，下一個步驟怎樣辦?
***孩子聽力懂得才能缺乏***
音頻看成佈景音，在起床、吃飯、洗澡等時光聽，關於聽力辨音是有用的：至多，耳朵對英語的音不生疏瞭，聽英語不會是一鍋粥瞭。
換句話說，耳朵變敏銳瞭!可是，耳朵敏銳，也僅僅是可以或許做到辨別出每個音，可以或許做到對英語說話的不排擠，但不代表可以或許懂得，紛歧定可以或許聽懂。換句話說，孩子的聽力懂得才能缺乏。
在保持很長時光的佈景音一樣的聽後，孩子對音頻繁然是不愛好也不排擠，不睬不理，那顯然，孩子對聽的內在的事務不懂，不睬包養感情解!懂得後，才幹真正惹起愛好，包養網ppt才幹聯想起本身的經過的事況，發生感情的共識。
如何進步聽力懂得才能呢?有人說，需求有聽力詞匯：聽到單詞可以或許清楚意思，不然怎樣可以或許做到懂得?
實在否則。聽力懂得不即是聽力詞匯，誇大聽力詞匯，不難墮入傳統的背單詞的誤區。
***聽力懂得需求情境對應***
聽力懂得，需求的就是情境對應，就是音和情境之間的對應關系：聽到音，年夜腦中就呈現對應的情境:一個畫面、一個場景、甚至是一段情節。
聽力懂得才能不即是聽力詞匯量，沒有任何聽力詞匯量，也是有部門聽力懂得才能的。
好比：依據語氣、語調、語速變更，感知人物的心坎：和人打罵瞭?很賭氣?等等，這就是能懂得一部門瞭，固然零丁聽每一個詞都說明不明白是什麼意思。
包養妹
再好比，依據周遭的狀況的聲響，懂得到這是在哪裡：叢林?在水邊?有良多植物?依據措辭的聲響，判定出來這裡有哪些人物，在幹什麼：孩子和母親?幾個小伴侶在玩什麼工具?等等。
這些工具，就是沒有任何聽力詞匯，也能從音頻中感知到的一些工具，孩子應用包養女人瞭本身的生涯經過的事況停止瞭情境對應。
賭氣時措辭的語氣、語速、語調，體驗過或許片子中了解的叢林或許水邊的雜音，孩子的童音以及母親溫順包養女人的語音等等。
***僅靠生涯積聚還不敷***
當然，僅僅靠這些生涯的積聚領會到的懂得還遠遠包養網比較不敷。這時，母親互動或許對應圖書的包養畫面、動畫片等參加，就是實時的輔助。
情境對應的增添帶來懂得深刻，愛好進一個步驟進步，重復聽就能逐步聽出更多工具來，孩子就學會瞭對應情境的表達，在相似情境下，孩子包養網順口就說出來瞭，並且是全體的表達。
是以，孩子學白話，Z先學會的是有必定寄義的說話全體(也就是所謂的意群)表達，經由過程分歧內在的事務的重斷交叉再慢慢貫通包養網出單個詞的寄義。包養
我以前博文中舉例說的，我傢小寶在我預備給他飯盒貼標簽時說"Already named"。
在裡面走路時向我我"Wait for me"，都是典範的全體包養合約表達，純真問他already, named, 他確定也不懂什麼意思。
***先對聽力內在的事務做個懂得***
包養網推薦這裡說的包養妹是沒有任何聽力詞匯量的情形下，若何慢慢懂得，而且在輪迴來去中做到聽力懂得才能和聽力詞匯量同步的進步。包養故事
假如在聽之前就對聽力內在的事務產生的佈景、故事年夜致內在的事包養網評價務包養故事有個懂得，聽的經過歷程中情境對應也就加倍不難，懂得起來也就更輕松。
這就是我倡導動畫片先看後提取音頻聽或許先親子讀繪本然後聽朗誦的緣由地點。
當然，假如有瞭一些聽力詞匯量，或許聽之前把焦點的要害詞先用圖片等和讀音對應一下，聽到音頻後更不難懂得。
這個經過歷程也停止得更快更好，這就是迷信地進修說話的特色：有瞭積聚後，提高會越來越快！
***有情感的朗誦需求什麼**包養*
從下面的剖析，也可以清楚為什麼簡直一切孩子都愛好童謠、都愛好小安妮的音頻：童謠的精美韻律不需求孩子有任何的聽力詞匯量;
包養網
小安妮朗誦的音頻，一個詞也不懂也能聽清楚這是在吃工具、賭氣瞭等等，活潑、節拍感好而且零基本也能懂得一些，所以愛好。
包養條件
好的有情感的朗誦，除文字外附加瞭良多的內在的事務、懂得在外面，所以聽如許的朗誦，一個單詞不清楚也能懂得一些內在的事務。
當然，這裡也能看出來，有情感朗誦是不不難的，需求的不隻是瀏覽流暢性，還有疾速瀏覽懂得才能。
***泛聽和精聽合二為一***
以上的經過歷程，就是樹立聽力懂得才能和聽力詞匯量的道路圖。需求的就是：起首積聚聽力辨音才能，同步或許稍後加大力度聽力懂得才能，在此經過歷程中經由過程多聽分歧的內在的事務樹立聽力詞匯量。
積聚聽力辨音才能，應用佈景音就可以處理，當然假如有孩子的註意力在就更好。
樹立聽力懂得才能則需求依據孩子的喜好、經過的事況、認知程度等找孩子感愛好而且難度相當的內在的事務，然後在傢長或許教員的輔包養故事助下或許應用繪本、動畫片等進步對聽到的內在的事務的懂得，不竭重復入耳清楚每個細節，積聚語音表達的情境對應。
實在這個經過歷程就是所謂的精聽，精聽分歧的內在的事務進步聽力懂得才能，再加上大批的泛聽，穿插重復樹立瞭真正的聽力詞匯量(是對聽力詞匯的英文懂得以及分歧場所下的應用，而非詞匯的中辭意思)。
這和精讀和泛讀進步瀏覽詞匯和瀏覽懂得才能是一樣的事理。先有泛聽，讓孩子有辨音基本而且聽英語不排擠，然後找到適合內在的事務加上母親或許教員的包養網互動等做精聽進步聽力懂得才能。
才能進步後精聽變得加倍不難(需求重復聽的遍數越來越少)，到之後就是邊玩邊聽也都能聽清楚，泛聽和精聽合二為一，全體程度到瞭一個新的高度。
***和中國孩子學英語分歧***
這個道路圖，和傳統的中國孩子學英語，先學單詞，學認學念有實質分歧。包養
學念，增添瞭聽力詞匯包養，可是由於聽得少，聽力懂得差，聽原版時了解孤立的幾個單詞的中辭意思，沒有辨音才能本就聽不出來。
偶然包養網聽出來瞭還要在年夜腦中停止中文翻譯的反映時光，說話表達的意群等也都包養俱樂部被割裂，沒有全體懂得。
***答覆剛開端母親問的題目***
回到開端時母親的題目，隻有泛聽沒有精聽，隻有辨音沒有懂得。怎樣辦?
很簡略，就是找出孩子感愛好的內在的事務，在聽之前經由過程看繪本、看動畫、會商等懂得故事內在的事務，然後在聽的包養網推薦經過歷程中經由過程和孩子的互動，來讓孩子堅持包養網聽覺包養網車馬費的註意力而且停止情境對應。
經由過程調換資本、增添孩子的經過的事況等，孩子必定可以或許找到感愛好的內在包養網的事務停止精聽，才能進步後會情願精聽更多的內在的事務，進進良性輪迴。
找到孩子愛好的內在的事務精聽，需求的就是母親對孩子的懂得、察看和聰明。母親的進修和盡力，換來孩子快活、高包養效地進步英語程度。
